播音主持专业核心课程中互动参与式教学的改革路径与实践策略

摘要

在媒体深度融合与传播业态快速迭代的背景下，播音主持行业对从业者的现场应变能力、语言表达能力、互动沟通能力与综合创作能力提出了更高要求。播音主持专业核心课程具有极强的实践性、现场性与应用性，传统以教师讲授、示范为主的单向灌输式教学，难以充分激发学生的主体意识与创作热情，也无法有效适配行业对应用型播音主持人才的能力需求。互动参与式教学以学生为中心，强调情境创设、多元互动、过程参与和实践内化，与播音主持专业的人才培养特质高度契合。本文立足播音主持专业教学实际，剖析当前核心课程教学中存在的互动不足、参与度低、实践虚化、评价单一等现实问题，以建构主义学习理论、情境教学理论与交际教学法为支撑，从教学理念、教学设计、课堂组织、实践平台、评价机制五个层面，系统探索互动参与式教学的改革路径与实践策略，旨在提升课堂教学效率与学生专业综合素养，推动播音主持专业人才培养从知识传授向能力塑造转型，为传媒类专业教学改革提供可借鉴的实践范式。

关键词

播音主持；核心课程；互动参与式教学；教学改革；实践策略

The reform path and practical strategies of interactive participatory teaching in the core courses of broadcasting and hosting major

summary

In the context of deep media integration and rapid iteration of communication formats, the broadcasting and hosting industry has put forward higher requirements for practitioners' on-site adaptability, language expression ability, interactive communication ability, and comprehensive creative ability. The core courses of broadcasting and hosting majors have strong practicality, on-site applicability, and practicality. The traditional one-way indoctrination teaching based on teacher lectures and demonstrations is difficult to fully stimulate students' subjectivity and creative enthusiasm, and cannot effectively adapt to the industry's demand for application-oriented broadcasting and hosting talents. Interactive participatory teaching is student-centered, emphasizing situational creation, diverse interactions, process participation, and practical internalization, which is highly compatible with the talent cultivation characteristics of broadcasting and hosting majors. This article is based on the actual teaching of broadcasting and hosting majors, analyzing the current problems of insufficient interaction, low participation, virtual practice, and single evaluation in core course teaching. Supported by constructivist learning theory, situational teaching theory, and communicative teaching method, the article systematically explores the reform path and practical strategies of interactive participatory teaching from five aspects: teaching philosophy, teaching design, classroom organization, practical platform, and evaluation mechanism. The aim is to improve classroom teaching efficiency and students' comprehensive professional literacy, promote the transformation of broadcasting and hosting professional talent cultivation from knowledge imparting to ability shaping, and provide a practical paradigm for the reform of media related majors.

keywords

Broadcasting and hosting; core courses Interactive participatory teaching; reform in education; Practical Strategy

一、引言

随着新媒体技术的快速发展，传播格局从传统广播电视单向传播，转向多平台、多场景、多主体的互动传播。直播、短视频、融媒体节目、现场访谈等新型传播形式，要求播音主持从业者不仅具备标准的语音面貌与规范的表达技巧，更要具备良好的现场把控、即时反馈、情感交流与双向沟通能力。行业需求的变化，倒逼播音主持专业教育必须从传统课堂走向真实场景，从被动接受转向主动参与。

播音主持专业核心课程，如播音发声、普通话语音、播音创作基础、节目主持、即兴口语表达等，是塑造学生专业能力的关键环节。这类课程强调口耳之学、实践训练与现场反馈，天然适合采用互动参与式教学。然而在实际教学中，部分课程仍存在教师主导过强、学生被动模仿、训练形式单一、课堂氛围沉闷等问题，导致学生缺乏表达欲望、应变能力不足、创作思维受限。

互动参与式教学强调师生互动、生生互动、人机互动、场景互动，将学习的主动权交还给学生，让学生在参与中体验、在互动中提升、在实践中成长。将互动参与式教学深度融入播音主持专业核心课程，既是对传统教学模式的突破，也是贴合行业需求、提升人才培养质量的必然选择。本文以此为切入点，系统研究其改革逻辑、实施路径与实践策略，为播音主持专业教学创新提供理论与实践参考。

二、互动参与式教学的理论基础与核心价值

（一）核心理论支撑

建构主义学习理论

建构主义认为，学习不是知识的简单传递，而是学习者在一定情境下，借助他人帮助，利用必要学习资料，主动建构意义的过程。在播音主持教学中，学生的语言能力、主持能力、创作能力无法仅通过模仿获得，必须在真实或模拟的情境中主动参与、反复实践、自我调整，才能内化为稳定的专业素养。

情境教学理论

情境教学理论强调将学习置于具体、生动、有意义的场景中，激发学习者的情感与兴趣，提升学习的真实性与有效性。播音主持本身就是一种情境化传播行为，无论是新闻播报、节目主持还是即兴表达，都离不开特定场景、受众与语境。互动参与式教学通过创设模拟演播、现场访谈、直播互动等情境，让学生在近似真实的环境中完成训练，提升专业适配性。

交际教学理念

交际教学理念以提升沟通能力与互动效果为目标，强调语言的实用性、交流性与反馈性。播音主持的本质是面向受众的传播交际活动，互动参与式教学突出师生、生生之间的交流、对话、点评与合作，让学生在交际实践中理解传播逻辑、优化表达策略、提升沟通效果。

（二）对播音主持核心课程的独特价值

· 激活学生主体意识：改变教师示范、学生模仿的单一模式，让学生从听众、模仿者转变为参与者、创作者、主持人，提升学习主动性与表达自信。

· 强化实践应用能力：通过多形式互动训练，将语音、发声、表达、主持等技能综合运用，实现从单项技能训练到综合能力运用的转化。

· 提升现场应变与沟通能力：在互动问答、即兴交流、合作主持中，训练学生快速反应、灵活调整、有效沟通的能力，贴合真实工作场景需求。

· 优化课堂生态与教学效果：多元互动能够活跃课堂氛围，增强教学趣味性与针对性，实现因材施教、即时反馈，提高教学效率与质量。

三、播音主持专业核心课程教学的现实困境

（一）教学模式传统，互动性不足

部分课程仍以 “教师讲、学生听；教师范、学生仿” 为主，课堂以单向输出为主，缺乏有效的双向交流。学生多处于被动接受状态，主动思考、主动表达、主动创作的空间有限，难以激发学习热情。

（二）学生参与度低，课堂体验薄弱

由于课程训练多为个体展示，部分学生性格内向、基础薄弱或害怕出错，导致参与积极性不高，存在 “少数人展示、多数人旁观” 的现象。学生的参与广度与深度不足，整体训练效果不均衡。

（三）实践训练虚化，场景感不强

虽然播音主持强调实践，但不少实践训练仍停留在课堂朗读、简单播报层面，缺乏真实的节目场景、受众反馈与时间压力。学生在课堂上表现平稳，一旦进入真实演播或直播场景，容易出现紧张、失控、应变不足等问题。

（四）互动形式单一，缺乏系统性设计

部分教师将互动简单理解为提问、点名回答，形式零散、随意，缺乏系统化、课程化、阶梯式的教学设计。互动与课程目标、技能训练、能力考核结合不紧密，难以形成长效提升机制。

（五）评价方式单一，过程性考核缺失

传统评价多以期末作业、考试或单次展示为主，侧重结果评价，忽视学生在课堂中的参与态度、互动表现、进步幅度与合作能力。评价结果无法全面反映学生的真实水平与成长过程，也难以对教学形成有效反哺。

以上问题共同导致播音主持核心课程教学与行业实际需求存在差距，学生综合能力提升缓慢，互动参与式教学改革具有现实紧迫性与必要性。

四、互动参与式教学在播音主持核心课程中的改革路径

（一）理念改革：树立 “以学生参与为中心” 的教学观

改革的前提是转变教学理念。教师要从 “知识传授者、示范者” 转变为 “情境设计者、活动组织者、过程引导者、效果评价者”，将课堂的中心从教师转向学生，将教学目标从 “教会技能” 转向 “提升能力”。

在课程设计中，坚持三个原则：一是情境优先，所有技能训练尽可能置于具体传播场景中；二是参与全覆盖，保证每一位学生在每节课都有参与、展示、互动、反馈的机会；三是实践贯穿，将互动实践融入课前、课中、课后全过程，形成持续提升的教学闭环。

（二）内容改革：构建 “技能 + 互动 + 场景” 三位一体课程模块

结合播音主持核心课程特点，将互动参与嵌入课程内容体系，形成模块化训练结构：

· 基础技能互动模块：针对语音、发声、吐字等基础内容，设计同伴互查、小组纠音、接力朗读、对比听辨等活动，在互动中夯实基础。

· 创作表达互动模块：围绕稿件处理、语言组织、情感表达，开展小组讨论、观点分享、同伴点评、二次创作等活动，提升创作能力。

· 场景主持互动模块：设置新闻播报、综艺主持、访谈互动、现场报道、直播带货等场景，进行角色扮演、合作主持、即兴互动等综合训练。

· 综合实战互动模块：以完整节目、小型直播、汇报演出等形式，开展团队协作、流程把控、现场应变等综合性、高强度参与式训练。

（三）方法改革：多元互动形式深度融入课堂

根据不同课程内容与训练目标，灵活运用多种互动参与方式，提升课堂活力与训练效果。

师生对话互动

教师通过开放式提问、追问、现场点评、即时建议，引导学生思考与调整。改变 “对错判断式点评”，采用 “分析 — 建议 — 再实践” 的互动式点评，让学生理解问题、掌握方法、主动改进。

小组合作互动

将学生分为小组，进行合作主持、共同备稿、小组辩论、互评互改。小组学习可以降低个体压力，提高参与率，同时培养团队协作与沟通能力。

角色扮演与情境模拟

模拟演播室、直播间、访谈现场、户外报道等真实场景，让学生分别担任主持人、嘉宾、记者、受众等角色，完成完整流程。在角色体验中理解传播关系，提升现场把控与互动能力。

即时反馈互动

利用录音、录像、多媒体设备，让学生即时回看、自评、互评，通过直观对比发现问题。也可引入在线互动工具，实现匿名点评、实时投票、即时提问，拓展互动渠道。

对抗与展示互动

设置小型竞赛、主题展示、擂台表达等形式，激发学生竞争意识与表现欲，在适度压力下提升表达稳定性与临场心理素质。

（四）平台改革：拓展课内外一体化参与实践空间

互动参与不能局限于课堂四十分钟，应构建课内外、校内外联动的实践平台，让学生在更广阔的空间中持续参与。

· 课堂实训平台：完善演播室、录音室、直播间、形体教室等硬件设施，为情境互动提供技术支撑，实现课堂训练场景化、专业化。

· 校园实践平台：依托校园广播、校园电视台、新媒体账号、晚会活动等，让学生担任主持人、策划者、制作者，在真实任务中提升互动与主持能力。

· 校外实践平台：加强与媒体机构、传媒公司、直播平台的合作，建立实习实训基地，为学生提供真实项目参与机会，将课堂互动学习延伸到行业一线。

· 线上互动平台：利用在线课程、学习社群、短视频平台等，开展课后打卡、线上展示、远程点评、跨班互动，打破时空限制，实现持续参与与互动提升。

（五）评价改革：建立参与型、过程化、多元化评价体系

建立与互动参与式教学相匹配的评价机制，突出过程、能力与综合素养。

· 评价主体多元化：改变教师单一评价，引入学生自评、同伴互评、小组评价、实践导师评价，多维度衡量学习效果。

· 评价内容综合化：将课堂参与度、互动表现、团队合作、训练态度、进步幅度、实践成果等纳入评价，不只关注最终技能水平。

· 评价方式过程化：采用平时记录、阶段考核、项目成果、展示汇报等多种形式，实现全程评价、动态评价，及时反馈、及时改进。

· 评价导向激励化：以鼓励、引导、发展为目标，关注学生个体进步，激发持续参与与学习的动力，形成 “评价 — 反馈 — 提升” 的良性循环。

五、互动参与式教学的实践保障策略

（一）强化教师教学能力提升

教师是互动参与式教学落地的关键。院校应加强对播音主持教师的培训，提升情境设计、活动组织、现场引导、多元评价等能力，鼓励教师参与行业实践，保持专业敏感度，将一线经验转化为互动教学资源。

（二）完善教学资源与硬件条件

加大对实训场地、设备、素材库、案例库的投入，为情境模拟、现场互动、录制回放提供物质保障。建设丰富的课程资源包，包括互动任务单、场景脚本、训练案例、评价量表，降低教师实施成本，提高教学规范性。

（三）建立分层分类教学策略

针对学生基础差异、性格差异、能力差异，实施分层参与、分类指导。对基础薄弱学生以低压力、鼓励性互动为主；对能力较强学生提供高难度、综合性挑战，确保人人可参与、人人能提升。

（四）推动教学研究与经验总结

鼓励教师开展教学改革研究，总结互动参与式教学的典型案例、有效模式与操作方法，形成可复制、可推广的实践经验。通过教研活动、示范课、经验分享等形式，推动教学成果在专业内部共享与优化。

六、结语

互动参与式教学在播音主持专业核心课程中的应用，不是简单的形式调整，而是一场从理念、内容、方法到评价的系统性教学改革。它以学生成长为出发点，以能力培养为落脚点，以行业需求为导向，将单向灌输转变为双向互动，将被动模仿转变为主动参与，将技能训练转变为综合素养塑造，有效破解了当前部分课程中存在的互动不足、参与度低、实践薄弱、评价单一等问题。

在具体实践中，只有坚持理念先行、设计科学、方法多元、平台拓展、评价配套，才能让互动真正发生、让参与真正有效、让教学真正落地。通过持续深化互动参与式教学改革，播音主持专业核心课程能够更好地贴合媒体行业发展趋势与人才需求，帮助学生在持续参与与互动实践中夯实专业基础、提升表达能力、增强现场素养，实现从课堂学习者向合格传播者的平稳过渡。这一系列改革与实践，既完善了播音主持专业教学体系，也为传媒艺术类专业的教学创新提供了可借鉴的思路与可行的实践方案，使专业教学始终保持活力与实效，真正实现高质量人才培养的目标。

参考文献：

[1]蒋晓宇.论职业教育中《播音与主持》课程的实践教学体系改革[J].西部广播电视.2015,(9).154-155.

[2]金玉萍,何星烨.大众传媒发展新趋势下播音主持专业人才综合素质培养模式探究[J].中国报业.2012,(14).149-150.